Trabajo final: Estrategias de enseñanza-aprendizaje

https://drive.google.com/file/d/0BxrKHVSXGxf3NWhwbEJHcnhDbHc/edit?usp=sharing

Filosofia educativa

Mi filosofía educativa

Por: Viviana Elizabeth Matus Carpio

El elegir una profesión no es una tarea fácil, ya que será algo a lo que te dedicarás el resto de tu vida; en lo personal durante mi formación académica tuve la oportunidad de conocer distintas disciplinas y al final pude darme cuenta que lo que más disfrutaría sería el ser docente ya que dentro de este trabajo tenia la posibilidad de conocer mundos diferentes y brindar un poco de ayuda, que es lo que mas me gusta hacer.

Desempeñar este rol no es tarea fácil ya que conlleva una gran responsabilidad y un constante compromiso con la sociedad tanto en el presente como en el futuro, sin embargo cuando aprendí a plantear claramente el camino que debía seguir y hacia donde tenia que dirigir a mis alumnos, pude observar que mas allá de unos simples números la gratificación sentimental es la que me inspira a seguir adelante y prepararme día a día para que juntos podamos enfrentar los grandes retos que se presentan actualmente.

Por esta razón es que hoy quiero compartir mi filosofía educativa la cual describiría como humanista e integradora. La primer parte es fundamental ya que las necesidades de cada alumno son diferentes, por tanto el primer reto es despertar el interés de cada uno de ellos  para que de manera voluntaria aprendan a aprender y construyan su propio conocimiento a través de la práctica, sin olvidar la formación con valores y el estrecho contacto con la realidad y la naturaleza. La segunda parte, la integradora, necesita que el docente facilite diversas estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos ver a la educación con un sentido en la vida, es decir, que les permita un desarrollo pleno como seres humanos y que sus acciones sean efectivas en cualquier practica social que se desempeñen.

Desde esta perspectiva, en mi opinión considero que mas que enseñar, el docente debe convertirse en un facilitador del aprendizaje, pero de un aprendizaje que sea vivencial y significativo para que el alumno a través de la reflexión, y no la imposición, pueda construir  sus propios criterios, pensamientos y sueños. Uno como educador debe actuar como un guia que le permita equivocarse pero que también con el ejemplo mismo le enseñe como actuar.

Sin duda esta profesión necesita de mucha pasión, entrega y  amor, es un papel en el que se aprende día con día; en mi opinión aunque existen diversos contextos, estos son los ingredientes fundamentales para ofrecer una educación de calidad y un granito de arena para nuestra sociedad.

“la enseñanza que deja huella no es la que se hace

de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”

H. Hendricks

Competencias docentes genéricas y específicas

Autoevaluación de competencias específicas

Análisis de las cinco competencias docentes 

genéricas

Reseña crítica

La construcción social del contenido a enseñar

Gvirtz, Silvana y Mariano Palamidessi (1998).

En el ABC de la tarea docente: Currículo y enseñanza.

Buenos Aires: Aiqué,

pp. 17-48.

Con la lectura de este capitulo se puede analizar de manera detallada tres grandes aspectos que se ven involucrados en los contenidos de enseñanza que las instituciones imparten al alumnado; el primer aspecto es la relación que existe entre la cultura de una sociedad y éstos, el segundo describe quienes son los encargados de seleccionar los contenidos a enseñar, y por último se describen algunos obstáculos que surgen a la hora de transmitirlos.

Para entender con mayor claridad el significado de un contenido visto desde la perspectiva de la enseñanza Silvana y Mariano lo definen como la construcción de conocimientos que la misma sociedad establece de acuerdo a su herencia cultural; por tanto, transmitirlo y adquirirlo resulta algo inestable y complejo, es decir, que se encuentra sujeto a múltiples interpretaciones ya que actualmente nuestra identidad esta conformada por diversas culturas.

La educación tiene como característica principal la integración de todos los saberes del alumno, los cuales logran desarrollarse a través de la transmisión de los contenidos de enseñanza pero estos son limitados por el Estado, lo que provoca una restricción al conocimiento y nuevas formas de pensar, teniendo como consecuencia la adquisición de competencias y aprendizajes que son considerados como un patrimonio social reconocido.

El proceso selectivo de estos contenidos se relaciona con una comunicación parecida a la del “teléfono descompuesto”; empieza primeramente con la simplificación de investigaciones hechas por personas especializadas en diferentes disciplinas; después se seleccionan los contenidos a enseñar y son plasmados en el curriculum; posteriormente estos contenidos son transmitidos por los docentes y dependiendo de la interpretación que se les dé se convierten en contenidos de enseñanza; por último los alumnos son los receptores finales convirtiendo los aprendizajes es contenidos enseñados.

Por lo anterior, el mensaje transmitido sufre múltiples modificaciones a lo largo de su trayecto, acción que es aprovechada para cumplir con fines morales y políticos, ya que los contenidos a enseñar también tienen relación con el poder y la economía de un país. Por tanto, es importante que los alumnos no solo conozcan los hechos del pasado sino también los acontecimientos que ocurren actualmente y estén preparados para desempeñarse eficazmente en sus esferas sociales.

Por ultimo, algunos de los obstáculos que se presentan a la hora de transmitir los contenidos tiene que ver con la preparación profesional de los docentes, la cantidad y tipos de contenidos que manejan las instituciones de acuerdo a la clase social y a la población, y la expansión de la escolarización en masa.

A manera de conclusión puedo argumentar que tanto el Estado como los docentes tenemos que afrontar con responsabilidad  y ética la tarea que tenemos de transmitir los conocimientos originales a los alumnos a través de una red de comunicación que permita tanto la transversalidad de conocimientos como la integración de sus saberes, utilizando estrategias idóneas para que el alumno sea competente en cualquier situación que se le presente en esta nueva era donde la globalización del conocimiento les exige mayor preparación profesional para afrontar los retos de la actualidad.

Lecturas de Laura Frade

¿Qué no es una competencia?

Planteamiento: de acuerdo con Frade (2009), una competencia puede ser definida como “una capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que se despliega frente a las demandas del entorno. Debe ser un resultado de lo que el alumno sabe, piensa y decide hacer; por tanto, no es una actividad concreta muy específica.

Utilidad: Este planteamiento me ayuda, primeramente,  a reflexionar y aclarar la concepción errónea que tenía sobre la definición de competencia, ya que solo estaba enfocándome a desarrollar los aprendizajes esperados; en segunda instancia, lo anterior me es de utilidad para rediseñar mi plan de trabajo y lograr realmente que los alumnos desarrollen competencias para la vida a través de estrategias como el estudio de casos o problemas contextualizados que los lleven a integrar sus saberes y actuar de manera responsable y exitosa frente a una necesidad.

La base de ser competente y la definición de competencias

Planteamiento: El ser competente implica, tomar decisiones, llevando a cabo un análisis muy profundo para hacer frente a las necesidades, problemas y retos que se presentan actualmente, pero también frente a lo que necesitara para resolver en el futuro. Se debe tomar en cuenta tanto la naturaleza de la demanda como los valores que deben utilizar para resolverla. (Frade, 2009)

Utilidad: De acuerdo con esta perspectiva, mas allá de los contenidos teóricos, las reflexiones que haga el alumno sobre éstos y la actitud que muestre para resolver un problema que los involucre con una necesidad propia son muy importantes ya que  refleja si existe integración de los saberes o no. Es por esto que, llevaré a cabo dentro de mis actividades permanentes sesiones reflexivas que involucren uno o más contenidos vistos durante el bloque, asimismo incluiré indicadores que permitan evaluar los aspectos actitudinales durante la construcción de su aprendizaje.

La evaluación inicial: Quienes son nuestros estudiantes

Planteamiento: Además de un diagnostico de conocimientos, debemos buscar conocer a nuestros alumnos para iniciar una relación con ellos. La evaluación inicial por competencias utiliza diversas técnicas para recopilar e identificar que trae consigo el alumno para salir adelante en el momento o que requiere desarrollar para la vida. (Frade, 2009)

Utilidad: La evaluación diagnóstica vista desde este enfoque permite valorar a los alumnos de una forma integral,  permitiendo conocer mas allá de sus conocimientos teóricos y saber hacia donde hay que dirigir al grupo. En el próximo ciclo escolar sería interesante aplicar las técnicas propuestas con la finalidad de tener un registro más completo de los alumnos y hacer un análisis de sus intereses y áreas de oportunidad para tomarlos como punto de referencia en la construcción de aprendizajes y desarrollo de competencias.

Planeación didáctica

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

 

Fase 1. Definiendo la competencia de la asignatura

 

Perfil de egreso
Específicas: ü  Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. ü  Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. ü  Evalúa el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos ü  establecidos y que tenga suficiente claridad.   Genéricas: ·       Competencias para: ü  el aprendizaje permanente ü  el manejo de la información ü  el manejo de situaciones ü  la convivencia ü  la vida en sociedad
Datos e identificación del programa
Nivel: Primaria Grado: Sexto Grado Duración: dos semanas Asignatura: Español Bloque: II Tiempo presencial:  85% Tiempo independiente:  15%
Problema a resolver
La escritura es una de las formas mas complejas que tiene el ser humano para comunicarse, sin embargo los textos producidos por la mayoría de los alumnos de nivel primaria muestra una limitada organización al escribir; esto se ve reflejado en la información redundante e irrelevante que utilizan para redactar, y la brevedad de sus textos junto con su escueta caligrafía y ortografía. Dada esta situación, se ha planteado abatir la siguiente problemática:   ¿ Cómo lograr que los alumnos de sexto grado dominen la organización del contenido de su pensamiento y puedan plasmarlo en el papel, seguido de una constante revisión del texto producido a través de la reflexión y otras estrategias autorreguladoras?
Proceso de construcción
Verbo de desempeño	Objeto conceptual	Para que	Condición de referencia
Redactar	Un cuento de terror o misterio	Para darle cohesión y coherencia a la comunicación escrita	De los alumnos, a través de estrategias que permitan la transversalidad de los contenidos.
Redactar un cuento de terror o misterio para darle cohesión y coherencia a la comunicación escrita de los alumnos, a través de estrategias que permitan la transversalidad de los contenidos.   Primer nivel de logro de la competencia general: explica con sus palabras las características esenciales para la organización y producción de un cuento.

 

 

Fase 2. DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Taller	Actividades con el docente	Sesiones de 50 minutos	Actividades de los estudiantes	Sesiones de 40 minutos	recursos
1. ¡Imagina y Experimenta!	· En trabajo con el docente se inicia con una dinámica de presentación al taller  llamada “une la anterior” en donde un participante dirá una palabra relacionada a su saber previo acerca de la estructura de un cuento (inicio, desarrollo, cierre) y así consecutivamente hasta que todos los participantes hayan expresado sus ideas y construyan un concepto unificado   · El docente hace una introducción teórica respecto a las características principales de un cuento (Secuencia lógica  de inicio, desarrollo y cierre personajes, narrador y en qué contexto se desarrolla la historia)   · El docente les solicita a los participantes elijan el personaje, principal y secundarios de su historia, así como el contexto en el cual se desarrollará su cuento.	1                     2	· Los participantes describirán en su cuaderno  través de esquemas  las características  de cada personaje, determinando las acciones y los tiempos de aparición en su historia.                 · Trabajo individual, como producto final de este taller elaborará el borrador de su portada en una hoja de rota folio, la cual debe mostrar elementos básicos (título, nombre del autor e ilustraciones)	2                       3	· Hoja de rota folio     · Plumones   · Hojas blancas     · Libreta     · Colores

 

Taller	Actividades con el docente	Sesiones de 50 minutos	Actividades de los estudiantes	Sesiones de 40 minutos	Recursos
2. EL lápiz mágico!	·  El docente pide a los alumnos que observen una pintura y la describan en una sola oración. Posteriormente se acomodan en equipos y leen sus textos. Enseguida pide que entrelacen las oraciones y creen un párrafo de cinco renglones como mínimo. ·   Enseguida el docente explica que elementos deben considerarse al hacer una redacción, presentándose  por medio de diapositivas en Prezi. (que trata de comunicar, relación-contenido título, contenido de los párrafos, claridad de ideas y vocabulario, y estructuración de oraciones). Durante la explicación los alumnos producen diversos textos.	2	·  Realizar un mapa mental de las ideas principales que transcurren durante el inicio, desarrollo y cierre, así como las acciones que lleva a cabo cada personaje de acuerdo a la posición que ocupa en el cuento y sus características. ·  Redactar cuatro oraciones de cada idea principal, introduciendo a los personajes y las acciones que estos realizan por medio de una secuencia de eventos lógica y diversos escenarios. ·  A través de una lluvia de ideas los alumnos van completando las oraciones a manera de que se conviertan en párrafos, y estos a su vez se vallan entrelazando hasta tener la estructura del cuento. De ser necesario pueden agregar párrafos o diálogos que sirvan como nexos. ·   Una vez hecha la redacción releer su texto para descubrir y corregir los errores analizando los conceptos vistos en la actividad teórica con el docente. ·  Pasar el trabajo en limpio en hojas opalina y con bolígrafo.	3	·  Pinturas de arte ·  Cuaderno ·  Lápiz ·  Hojas blancas ·  Cañón ·  Computadora ·  Hojas opalinas empastadas herméticamente

 

 

 

Taller	Actividades con el docente	Sesiones de 50 minutos:	Actividades de los estudiantes	Sesiones de 40 minutos:	Recursos
3. ¡Palabracadabra!	·     Reproducir un video de Youtube: (la muñeca de trapo) ·     Expresar su punto de vista a cerca de los personajes y las imágenes que se utilizaron en el video, ¿tienen concordancia con la historia?, ¿cómo son los personajes?, ¿el ambiente que se relata es el mismo con el de las imágenes? ·     De manera grupal contestar las preguntas anteriores. ·     Posterior a esto deberán plasmar en su cuento las características físicas y psicológicas de sus personajes así como el ambiente.	2	·     El alumno analiza su cuento y clasifica a cada uno de los personajes para comenzar a darle vida en su imaginación y poderlo plasmar en su cuento. ·     Como actividad final el alumno tendrá que realizar la portada y dibujos del cuento sobre el formato preelaborado.	2	·     Recursos tecnológicos:   ·     Computadora   ·     Cañón   ·     Fuentes de información:   ·     Video Youtube  (la muñeca de trapo)   ·     Formato preelaborado con la redacción del cuento

 

Fase 3. Estableciendo la evaluación por competencias

 

Ruta formativa (segunda parte evaluación)
taller	criterios	Evidencias requeridas	Ponderación
¡Imagina y Experimenta!	· Expresa sus conocimientos previos a través de ideas fundamentas, y valora las aportaciones de los demás.   · Construye con base  los elementos básicos (inicio, desarrollo, cierre) así como las características externas (Título, nombre del autor e ilustraciones) un boceto de la portada de su historia.	· Presentación en su libreta de la descripción detallada del personaje central y secundario de su historia.     · Boceto con los elementos requeridos para portada del cuento.	25%

 

 

Ruta formativa (segunda parte evaluación)
taller	criterios	Evidencias requeridas	Ponderación
2. EL lápiz mágico!	· Participa en el intercambio de ideas y la producción de textos a través de una actitud responsable y activa.   · Aporta una redacción estructurada, coherente, con cohesión de ideas, original y creativa.	·       Producción de diverso textos en el cuaderno. ·       Borrador de la redacción del cuento.     ·       Redacción final del cuento	35%

 

 

Ruta formativa ( parte evaluación)
taller	criterios	Evidencias requeridas	Ponderación
3. ¡Palabracadabra!	·  Expresa de manera respetuosa los puntos de vista respecto al cuento y sus personajes.   ·  Analiza las características físicas y emocionales de los personajes de su cuento para posteriormente reproducirlos acordes a su texto.   ·  El texto producido cuenta con los elementos requeridos para la redacción de un cuento (título, portada, inicio, desarrollo, cierre, redacción estructurada y dibujos)	·     Dibujos de su cuento acordes al texto que elaboró con anterioridad tomando en cuenta la portada y  los aspectos de sus personajes y ambiente       ·     Producto final: Cuento terminado	40%

 

 

 

 

 

Fase 4. Construyendo matrices de evaluación

 

Matriz de valoración
criterios	Inicial/receptivo	básico		Autónomo	estratégico
Expresa sus conocimientos previos a través de ideas fundamentas, y valora las aportaciones de los demás.	Sola participa cuando el docente se lo solicita,  demuestra un manejo nulo del tema, así como poco respeto a sus compañeros.	Muestra interés por aportar ideas pero una no  muestra ideas estructuradas  para la construcción de un concepto grupal.		Reflexiona y aporta ideas, mostrando dominio del tema  contribuyendo al dialogo entre sus compañeros, mostrando buena actitud enriqueciendo el dialogo en el grupo.	Reflexiona analiza  y participa constantemente aportando ideas claras y criticas identificando la idea principal de cada aportación contribuyendo a la construcción del conocimiento.
Construye con base  los elementos básicos (inicio, desarrollo, cierre) así como las características externas (Título, nombre del autor e ilustraciones) un boceto de la portada de su historia.	Identifica los personajes del  cuento pero aun no puede expresar sus características de cada uno de ellos, presenta un  título de la portada pero no muestra relación con la historia	Nombra   al personaje principal de la historia, pero no menciona los personajes secundarios, no tiene claro aún la organización de su historia (inicio, desarrollo, cierre)		Clasifica a sus personajes, principales y secundarios, haciendo una descripción para determinar su participación y acciones que llevarán a cabo a lo largo de la historia.	Existe creatividad en las ilustraciones, el título es original y tiene relación con el cuento. Describe claramente al personaje central y secundario, muestra conocimiento en la organización o secuencia lógica del cuento.
Ponderación: 25%	Puntos:4	Puntos:6		Puntos:8	Puntos:10
Logros:			Aspectos a mejorar:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Matriz de valoración
criterios	Inicial/receptivo	básico		Autónomo	estratégico
Participa en el intercambio de ideas y la producción de textos a través de una actitud responsable y activa.	Expresa sus ideas esporádicamente, cuando lo hace no escucha las opiniones de los demás y se aferra a sus aportaciones.	Expresa ideas interesantes y hace observaciones a otras ideas pero de manera irreflexiva.		Participa activamente aportando ideas y observaciones interesantes de manera responsable.	Participa activamente aportando ideas y observaciones interesantes de manera responsable. Además escucha y valora a sus compañeros, buscando obtener resultados óptimos.
Aporta una redacción estructurada, coherente, con cohesión de ideas, original y creativa.	La redacción es coherente pero el texto es breve y utiliza ideas de cuentos ya existentes.	La redacción esta estructurada pero no existe cohesión entre los párrafos. utiliza un vocabulario simple.		La redacción contiene un vocabulario atractivo y logra entrelazar las ideas principales,  Sin embargo coloca de manera errónea los signos de puntuación.	La redacción usa correctamente todos los elementos requeridos para la elaboración de un cuento, además de ser atractiva para el lector y original.
Ponderación: 35%	Puntos: 4	Puntos:6		Puntos:8	Puntos:10
Logros:			Aspectos a mejorar:

 

Matriz de valoración
criterios	Inicial/receptivo	básico		Autónomo	estratégico
·  Expresa de manera respetuosa los puntos de vista respecto al cuento y sus personajes.	Sólo se limita a escuchar a sus compañeros.	Expresa de manera somera sus puntos de vista.		Expresa de manera respetuosa los puntos de vista de los personajes del cuento pero no relaciona la historia.	Expresa de manera respetuosa los puntos de vista tanto del cuento como de los personajes.
Analiza las características físicas y emocionales de los personajes de su cuento para posteriormente reproducirlos acordes a su texto.	Le cuesta trabajo el analizar las características  físicas y emocionales de los personajes y por ende le cuesta trabajo reproducirlos.	Analiza las características físicas de los personajes y las reproduce pero no la pero no las características emocionales.		Analiza las características emocionales de los personajes y las reproduce pero no la pero no las características físicas.	El texto contiene las características físicas y emocionales de los personajes.
El texto producido cuenta con los elementos requeridos para la redacción de un cuento (título, portada, inicio, desarrollo, cierre, redacción estructurada y dibujos)	El alumno presento como producto final su cuento pero no cuenta con la estructura formal de un cuento ni con la totalidad de los dibujos.	El cuento contiene la estructura requerida pero la redacción no lleva una coherencia ni  una secuencia lógica de los eventos con los dibujos.		El cuento refleja una estructura formal en la redacción pero sus  dibujos no coinciden en su totalidad con las ideas principales del cuento.	El cuento ítulo, portada, inicio, desarrollo, conclusión, dibujos y todos tienen coherencia entre sí.
Ponderación: 40%	Puntos: 4	Puntos:6		Puntos:8	Puntos:10
Logros:			Aspectos a mejorar: