Cuadro comparativo

Principios básicos a tener en cuenta en la evaluación basada en competencias	Adecuaciones necesarias en la práctica docente para integrarlos eficientemente
1.     La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad. La evaluación se lleva a cabo a fin de generar información que permita tomar decisiones con respecto a como se desempeña la persona ante una actividad o problema	Diseñar y aplicar correctamente los instrumentos de evaluación para que realmente identifiquen el nivel de la competencia que tiene el alumno y de acuerdo a los resultados obtenidos programar actividades que lo ayuden a mejorar en su desempeño.
2.     La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. Llevar a cabo actividades y problemas que tengan pertinencia, para que haya un mayor grado de implicación del estudiante.	No solo dictar problemas rutinarios como los de los libros de texto, sino plantear simuladores o tareas de misterio que además de incluir los contenidos teóricos tengan presentes aspectos que sean de interés para el alumno (caricaturas, videojuegos, profesiones) y puedan ver el proceso de aprendizaje desde una perspectiva más atractiva para ellos.
3.     La evaluación de competencias se basa esencialmente en el desempeño. Analiza contenidos teóricos a través de la actuación ante actividades o problemas.	No aplicar únicamente exámenes escritos que muchas veces no garantizan que el alumno aprendió. Se pueden plantear actividades o proyectos que lo lleven a desarrollar mejor sus habilidades de pensamiento y a demostrar la adquisición de conocimientos por medio de la práctica.
4.     La evaluación también es para el docente y la misma administración de la institución. La información obtenida en la evaluación sirve de retroalimentación, permite a los docentes y a la institución determinar si su trabajo esta favoreciendo a la formación integral del alumno o no.	Hace falta mas comunicación y trabajo en equipo entre docentes , administrativos y directivos. De mi parte estaría tener la iniciativa de colaborar y compartir experiencias y materiales con los demás profesores para que al mismo tiempo que identifiquemos los puntos débiles de nuestra labor nos apoyemos para resolver los problemas que existen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. La evaluación desde el enfoque competencial integra lo cualitativo y lo cuantitativo. Se parte de criterios de evaluación y evidencias para llegar al establecimiento de niveles de desarrollo en las competencias.	Dentro de este principio trabajaría más en cuanto a la elaboración y el establecimiento de los criterios para evaluar ya que si no están bien diseñados y asociados con el aprendizaje esperado y con las evidencias no se esta realizando una correcta evaluación.
6.     Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoración. Ayuda a que la valoración sea vista cada vez mas cercana a ellos y cada vez menos como un instrumento para juzgar su aprendizaje.	Este aspecto es totalmente nuevo para mi y empezaría por crear espacios de reflexión en donde el alumno pueda expresar experiencias y sugerencias en cuanto a las estrategias e instrumentos que se aplican para valorar su aprendizaje, tomar en cuenta sus comentarios y hacer las adecuaciones que se crean convenientes.
7.     La evaluación debe acompañar todo proceso formativo. Brinda información clave para reorientar el proceso y garantizar la formación de los estudiantes.	Utilizar instrumentos de observación que me permitan darle seguimiento al aprendizaje de cada alumno e identificar que es lo que se necesita reforzar para alcanzar el nivel de competencia esperado.

Ficha analítica: La evaluación de las competencias como proceso de valoración

FICHA ANALÍTICA

Nombre de quien elabora: Viviana Elizabeth Matus Carpio

Materia: Evaluación de competencias

Fecha : 03 de Agosto de 2013.

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Tobón, S., Pimienta, J. y García Fraile, J. Título: La evaluación de las competencias como proceso de valoración Editorial: Prentice, Hall Año de Edición: 2010 Colección: País: México URL:	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: El capitulo tiene un carácter introductorio, que aborda de manera concisa como debe ser considerada la evaluación de las competencias dentro del ámbito educativo, cual es su finalidad, y las características que la distinguen de los demás marcos de evaluación. De igual manera, describe bajo que principios se fundamenta esta nueva perspectiva de evaluación, quienes son participes en este proceso y la metodología general que se aplica en Latinoamérica para llevarlo a cabo. Finalmente se presenta un ejemplo de la matiz que debe diseñarse para planificar y evaluar una competencia

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)  Palabras clave: Evaluación, competencias,  proceso multidimensional,  formación integral, innovación, aprendizaje continuo, nueva perspectiva, principios básicos, metodología. B)  Descripción del documento: La evaluación de las competencias es un enfoque diferente que busca darle un seguimiento distinto al aprendizaje de los estudiantes y trascender a la evaluación tradicional. Debe ser tomado en cuenta como un proceso complejo, multidimensional y dinámico que valora el contexto y particularidades del estudiante para posibilitar una formación integral. Esta nueva perspectiva de evaluación trae consigo cambios e innovaciones que permiten evaluar cualicuantitativamente al alumno y brindarle experiencias significativas de aprendizaje así como también espacios de reflexión para que pueda autorregularse y mejorar continuamente. Por otra parte, los resultados obtenidos también permiten retroalimentar al docente y a la administración escolar sobre la calidad educativa que están brindando. Además, su metodología se organiza en nueve aspectos esenciales representados en un matiz, la cual, una vez aplicada, indica el nivel de dominio que tiene el alumno sobre la competencia de acuerdo a los criterios establecidos. C) Tesis central o el planteamiento principal: Debido a los diversos debates que se han generado en torno al tema de las competencias y como valorarlas, los autores exponen los lineamientos básicos que orientaran al lector a comprender mejor el proceso apropiado para evaluar una competencia y como diseñar un instrumento de evaluación; asimismo hacen un contraste puntual entre evaluación tradicional y evaluación de competencias que define claramente que el cambio debe realizarse primeramente en la práctica docente. D) Elementos de la demostración o sustentación: ·      La evaluación de las competencias se debe asumir como una valoración integral, por lo que implica un cambio en los docentes, estudiantes y la institución misma. ·      Es un proceso que analiza los contenidos teóricos teniendo como referencia el desempeño del estudiante y propone el desarrollo de competencias a través de un proyecto ético de vida. ·      Se propone utilizar la metodología matricial compleja para la elaboración de un instrumento que evalué correctamente el nivel de aprendizaje del alumno. E)  Metodología de la exposición: El análisis del capítulo se vale de un recurso pedagógico-explicativo ya que los autores hacen su análisis basándose en las diversas preguntas que han surgido en torno al tema de la evaluación basada en competencias y exponiendo detalladamente las bases en las que se sustenta este enfoque para aplicarlo adecuadamente.

VALORACIÓN CRÍTICA F) Balance: El eje principal de la lectura se dirige hacia el análisis detallado de los principios básicos de la evaluación basada en competencias y cual es su objetivo primordial, para que los docentes principalmente reflexionen sobre su práctica educativa y con el estudio de este capitulo puedan ofrecer una educación que atienda las necesidades de los estudiantes y de la sociedad. G) Juicio crítico: El documento presenta una exposición clara y concisa de lo que significa planear y evaluar una competencia, también hace énfasis en que los alumnos no son los únicos implicados en este proceso y que los resultados deben ser vistos como una oportunidad de crecimiento que ayude a elevar la calidad de la educación. Cabe mencionar que el desarrollo de este capitulo es solo una introducción al tema de evaluación de competencias pero que sin duda hace que nos planteemos varias interrogantes como  ¿Las estrategias de aprendizaje que aplico me ayudan a evaluar una competencia? ¿Mis instrumentos de evaluación identifican realmente el nivel de domino que se tiene sobre la competencia? ¿Cuáles son los cambios que debo realizar para aplicar una correcta evaluación de competencias?.

Reseña Descriptiva

La evaluación de las competencias como proceso de valoración

En la actualidad, México ha realizado reformas interesantes desde el nivel de educación básica hasta el nivel superior, una de ellas es la adopción de un nuevo modelo educativo basado en competencias, el cual ha impactado en todos los actores que integran el sistema educativo y en su quehacer cotidiano.

Con la implementación de este modelo uno de los temas que más ha generado controversia dentro de la práctica docente es como saber evaluar dichas competencias que el alumno adquiere durante su formación académica; por lo cual los autores Tobón, Pimienta y García en su libro “Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de las competencias”, explican de manera introductoria en el capitulo VI las pautas a seguir para aplicar una evaluación apegada a este sistema.

Como primer punto dentro del capítulo se menciona que la evaluación de las competencias debe ser una valoración integral que favorezca tanto el crecimiento personal como académico del alumno, a raíz del aprendizaje, el cual necesita ser regulado a través de la participación activa, la retroalimentación y la reflexión de experiencias por parte del docente y el estudiante.

Surge con el fin de elevar la educación, debido a que mas allá de medir los conocimientos, busca un mejoramiento continuo y una formación integral por medio de actividades contextualizadas con sentido para los estudiantes; además, permite al docente identificar las dificultades que se le presentan al alumno en el proceso e intervenir con las estrategias pertinentes en el momento adecuado. Por tal motivo éste proceso es considerado como complejo, multidimensional y dinámico.

Haciendo un contraste con la evaluación tradicional, los autores apuntan a que este nuevo paradigma involucra una manera diferente para planificar, una nueva forma de darle seguimiento al aprendizaje de los alumnos, de aplicar los criterios e instrumentos de evaluación; pero sobre todo se busca implementar un cambio institucional en donde se evalúen de forma paralela a estudiantes, docentes, administrativos y directivos “para que el cambio y la mejora sean sistémicos y progresivos”.

Asimismo, describen brevemente los principios básicos que se deberán tomar en cuenta para una evaluación por competencias, los cuales determinan cómo, para qué y porqué surge este nuevo paradigma de evaluación, que busca la formación integral y continua del alumno. Durante la especificación de cada principio se hace énfasis en la contextualización de actividades, el desempeño del alumno, los criterios e instrumentos para evaluar tomando en cuenta la dimensión cognoscitiva, actuacional y actitudinal; la recolección de información, la toma de decisiones y la retroalimentación para el docente y el alumno.

Posteriormente, referencian las tres dimensiones que son esenciales en toda valoración: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como también se describen sus características y algunas recomendaciones para su uso. Cada dimensión tiene un propósito diferente y de forma general lo que se busca es que el alumno tome conciencia de su aprendizaje, asuma una actitud responsable ante él y acepte positivamente los juicios que sus compañeros y docentes hacen sobre sus logros y errores para después poder brindarle las sugerencias pertinentes.

Finalmente, se presenta y ejemplifica la metodología matriz que se utiliza actualmente en Latinoamérica para planificar y evaluar las competencias. Su organización consta de nueve fases, que consisten en:

1. Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar.
2. Determinar el proceso de evaluación a llevar a cabo.
3. Plantear los criterios.
4. Definir las evidencias que se valoraran.
5. Establecer los indicadores por nivel de dominio de cada competencia.
6. Asignar un valor cuantitativo a dichos indicadores.
7. Indicar cuales son los criterios e indicadores mínimos para acreditar.
8. Hacer recomendaciones en torno a la evaluación cuando se consideren necesarias, y por último
9. Realizar la retroalimentación.

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H. y Garcia Fraile, J. A. (2010)

Circep de las modalidades de evaluación

¿Cómo funciona un CIRCEP? ¿Qué se puede evaluar con su uso? ¿Puede emplearse como instrumento de evaluación?

      En mi opinión, el circept  es un mapa mental con una estructura circular que permite percibir de manera global los características e ideas principales de uno o varios conceptos. Muestra principalmente como el alumno ha procesado la información.

      Su aplicación  se basa en elegir un tema y hacer una comparación o contraste entre varios conceptos para después anotar y analizar cada idea que vaya surgiendo e irla categorizando dentro del circulo.

      Puede emplearse como instrumento de evaluación siempre y cuando se defina claramente el objetivo de su uso y su aplicación este encaminada a los aprendizajes esperados. Dentro de las habilidades de pensamiento que se pueden evaluar con esta técnica se encuentran la capacidad que tiene el alumno para: 

• Sintetizar información
• Identificar las características principales de cada concepto
•  Analizar las ideas o palabras que representan a cada uno
• Categorizar cada idea
• Comparar cada uno de los conceptos
•  Argumentar sobre los resultados obtenidos.

Referencias

Leyva Barajas, Y. E. (Marzo de 2010). Evaluación del aprendizaje: una guía práctica para profesores.

Escárate, R. (2003). Estrategias creativas para el parendizaje de las ciencias sociales. Revista del equipo de innovaciones educativas (16), 5-9.

Joroba, J., & Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la evaluación. Aula de innovacióin educativa (20), 20-30.

Villardón Gallego, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Education siglo XXI , 24, 57-76.